（3）（6分）

①偏重創(chuàng)作經(jīng)歷，以介紹作家的創(chuàng)作歷程和創(chuàng)作思想為主；②截取作家十幾年創(chuàng)作的生平，體現(xiàn)其創(chuàng)作背后的悲憫情懷；③在敘述作家創(chuàng)作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，多次引述作家或他人的原話，使評(píng)價(jià)更加客觀公正。

【評(píng)分說明】

每答出一點(diǎn)給2分。意思答對即可。答出“創(chuàng)作經(jīng)歷”得1分，簡析1分；答出“悲憫情懷”得1分，簡析1分；答出“引述作家或他人原話”得1分，簡析1分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

（4）（8分）第一問：2015年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給阿列克謝耶維奇的理由，是她設(shè)計(jì)出了一種新的文學(xué)體裁，通過對人們心聲仔細(xì)地組合拼接這樣非凡的方法，她加深了我們對于整個(gè)時(shí)代的理解;她的復(fù)調(diào)書寫，是對我們時(shí)代的苦難和勇氣的紀(jì)念。

第二問：

觀點(diǎn)一、支持。①她的“文獻(xiàn)文學(xué)”是創(chuàng)造性的文學(xué)樣式，對人們心聲仔細(xì)地組合拼接，體現(xiàn)著她的創(chuàng)作能力。（2分）②十幾年來的幾部作品，表現(xiàn)了從二戰(zhàn)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的女兵、被遺忘的兒童的戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭到到切爾諾貝利事故的幸存者這些豐富而深刻的時(shí)代創(chuàng)傷，加深了人們對時(shí)代的理解。（2分）

觀點(diǎn)二、不支持。①文學(xué)是一種創(chuàng)作，而且大多數(shù)時(shí)候是一種充滿了想象力和虛構(gòu)能力的寫作，而她的作品里沒有充分呈現(xiàn)這些能力。（2分）②在她的力作《來自切爾諾貝利的聲音》中她的聲音已經(jīng)消失了，作家只是記錄傾聽到的聲音，那么基本上可以說“作者已死”。（2分）

【評(píng)分細(xì)則】第二問，以上2點(diǎn)，每點(diǎn)2分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

【評(píng)分說明】

每答出一點(diǎn)給2分，給滿8分為止。意思答對即可。如有其他答案，可根據(jù)觀點(diǎn)明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分。

第一問，4分，每點(diǎn)1分。答出“新的文學(xué)體裁”得1分，答出“通過對人們心聲仔細(xì)地組合拼接這樣非凡的方法“得1分，答出”她加深了我們對于整個(gè)時(shí)代的理解”得1分;得出“復(fù)調(diào)書寫，是對我們時(shí)代的苦難和勇氣的紀(jì)念”得1分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

第二問，4分，理由兩點(diǎn)，每點(diǎn)2分。

贊成的，寫出“創(chuàng)造性文學(xué)樣式”得1分，闡述1分；答出“加深人們對時(shí)代的理解”1分，闡述1分。反對的，寫出“缺乏想象力”得1分，闡述1分；答出“作者已死”得1分，闡述1分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

13（3分） C  （“泥沙俱下”：泥土和沙子一起隨河水流下來，比喻人或事物不論好壞都一齊顯現(xiàn)出來；“魚龍混雜”：魚和龍混合攙雜在一起。比喻壞人和好人或凡人與圣人混成一起，好壞難分。 “不謀而合”：沒有事先商量而彼此見解或行動(dòng)完全一致，多指主張、見解、意見、做法、計(jì)劃等；“不約而同”事先沒有約定而彼此見解或行動(dòng)完全一致，多指具體行動(dòng)�！白浇笠娭狻保罕扔魈幘忱щy，應(yīng)付不過來；“顧此失彼”：顧了這個(gè)，丟了那個(gè)。形容無法全面照顧。此題判斷的關(guān)鍵在第①處與第②處。）

14（3分）B.（ A項(xiàng)句式雜糅，最后一句，刪除“對于”，或改為“對于初學(xué)英語的人來說確實(shí)感到困難”。C項(xiàng)，成分殘缺，應(yīng)在“針對農(nóng)村地區(qū)交通安全管理薄弱、力量不足”后面加上“等問題”。D項(xiàng)，前后主語不一致；應(yīng)改為“計(jì)劃將蔬菜流通環(huán)節(jié)增值稅政策將擴(kuò)大到部分鮮活肉類產(chǎn)品”。）

15（3分）A。（根據(jù)前后語義，此句應(yīng)當(dāng)是假設(shè)關(guān)系。 B選項(xiàng)與前句不存在因果關(guān)系；C選項(xiàng)前后表達(dá)順序顛倒，不能與下一句形成照應(yīng)；D選項(xiàng)是條件關(guān)系。）

16（3分）①并能滿足用戶對網(wǎng)速的要求；②而且計(jì)費(fèi)方式更加靈活機(jī)動(dòng)； ③4G有著不可比擬的優(yōu)越性。（意思對即可）

【評(píng)分說明】寫出一處給2分，寫出兩處給3分，寫出三處給5分。意思對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。

17.⑴網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)在線閱讀、電子書閱讀均呈上升趨勢，紙質(zhì)圖書閱讀則呈下降趨勢。⑵數(shù)字化閱讀方式越來越受人們青睞，傳統(tǒng)閱讀方式受到?jīng)_擊，紙質(zhì)圖書出版業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

【評(píng)分說明】

答出變化趨勢，給3分；答出“說明什么”，給3分。

如有其他答案，只要符合要求，可酌情給分；字?jǐn)?shù)不合要求，酌情扣分。

■關(guān)于“變化趨勢”的給分

能指出三者上升，給2分；指出一者下降，給1分。

■關(guān)于“說明什么”的給分：

寫出“數(shù)字化閱讀方式越來越受人們青睞”得1分，寫出“傳統(tǒng)閱讀方式受到?jīng)_擊”得1分，寫出“紙質(zhì)圖書出版業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”得1分。

【解析】

本題考查“語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”。能力層級(jí)為表達(dá)運(yùn)用E。 

本題是要求根據(jù)圖表寫結(jié)論。這類題目是表文轉(zhuǎn)換的常見題型，解答時(shí)一定要兼顧表格中的各個(gè)要素，首先要讀清圖表的標(biāo)題注釋，明確調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容，然后分析數(shù)據(jù)變化，找規(guī)律，舍棄次要信息保留主要信息，最后根據(jù)題目要求進(jìn)行總結(jié)推斷得出結(jié)論。本題所給圖表調(diào)查的內(nèi)容是“我國國民不同閱讀方式”，涉及了從2011到2014年間的數(shù)據(jù)，通過對“網(wǎng)絡(luò)在線閱讀”“手機(jī)在線閱讀”“電子書閱讀”“紙質(zhì)圖書閱讀”四年間數(shù)據(jù)的比較，可得出前三者數(shù)量上升，“紙質(zhì)圖書閱讀”數(shù)量下降的結(jié)論，這一結(jié)論表明了人們閱讀方式的變化，考生把這些信息表述清楚即可得到答案。

18（60分）

【命題立意】

     本題考查考生的寫作能力。能力層級(jí)為E級(jí)和F級(jí)。

【試題分析】

    這道作文試題的材料由三件事構(gòu)成的，彼此相聯(lián)系，又可以彼此獨(dú)立。第一件事，臺(tái)灣愛樂樂團(tuán)演出，禁止觀眾拍照攝影，但不少觀眾依舊攝影錄像。引發(fā)第二件事，維持秩序的工作人員用激光筆提醒違規(guī)觀眾，觀眾反應(yīng)不一，秩序時(shí)好時(shí)壞，影響演出。第三件事是后續(xù)事件，愛樂樂團(tuán)表明態(tài)度，不歡迎不尊重藝術(shù)的觀眾。

從事件的敘述來分析，材料至少提供三個(gè)主要爭議點(diǎn)：一是怎么看待觀眾不文明現(xiàn)象；二是怎么看待工作人員處理這種不文明現(xiàn)象的方式；三是怎么看待樂團(tuán)拒絕不文明觀眾入場的態(tài)度。這也意味著材料同時(shí)提供了諸多思考的角度：樂團(tuán)、觀眾、工作人員等等。圍繞這三個(gè)爭議點(diǎn)以及不同的思考角度，可以延伸出不同的立場態(tài)度，為學(xué)生寫作提供巨大的寫作空間，讓每個(gè)學(xué)生都有自己寫作的選擇與思考的方向。這樣既體現(xiàn)了立意的多樣性，又可落實(shí)評(píng)分的層級(jí)性。

總之，學(xué)生可以按照作文要求的寫作任務(wù)，選擇上述角度的任何一個(gè)，只要不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，并在立足于材料的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)芈?lián)系當(dāng)代社會(huì)生活，做到言之有據(jù)、言之成理，那么，都將能在立意上達(dá)成重要角度乃至核心角度。

參考立意:從觀眾角度，“文明聆聽，樂聲更美妙”；“文明之花需要大家的栽培”；“文明，從我開始”；“文明，始于細(xì)節(jié)”； ……

從工作人員角度，“建設(shè)文明社會(huì)，從敬業(yè)開始”；“用文明的方式來建設(shè)文明的社會(huì)”……

從愛樂樂團(tuán)角度，“藝術(shù)尊嚴(yán)高于一切”；“建設(shè)文明和諧社會(huì)，乃藝術(shù)之責(zé)”；“傳播藝術(shù)的種子，更應(yīng)該傳播文明的種子”；“溫馨引領(lǐng)的力量勝過冰涼的拒絕”……

特別要指出的是，如果學(xué)生機(jī)械套用“地鐵吐痰男與黑衣男”事件的雷同寫法，比如學(xué)生寫“以錯(cuò)治錯(cuò)，并非文明”，思維路徑雖可取，但更要關(guān)注其是否聯(lián)系材料情境加以具體分析，倘若沒有，則要酌情賦分。

需要強(qiáng)調(diào)是，寫作任務(wù)包含兩層，根據(jù)材料中爭論的情境“表明態(tài)度”提出自己的看法為一層，而另一層是要求，“闡述看法”，所以，要將上面任何一個(gè)問題講清楚、講到位，講得有分寸、合情理，都需要在充分正面論述的同時(shí)，自覺考慮到對方的理據(jù)和邏輯，或吸納或辯駁，從而使自己的論述更辯證更完備。這也是該試題在材料作文命制基礎(chǔ)上的一個(gè)小小發(fā)展和推進(jìn)，目的是強(qiáng)化命題對進(jìn)一步提高高中生的論述能力、提升思維品質(zhì)方面的引領(lǐng)作用。

【評(píng)分說明】

參考省單科質(zhì)檢閱讀標(biāo)準(zhǔn)或福州市四類卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。